כיתקטיקה הוא מרחב פדגוגיה חדשנית במרכז פסג"ה מנח"י ובו מרכז למידה מדגים ומרכז סימולציה.
הולכת וגוברת ההבנה כי נדרש שינוי של התפיסה הפדגוגית: שבירת מבנים מסורתיים של מקום, זמן, תוכן ומתודות. אימוץ פרקטיקות עדכניות המתרחשות במרחבים שונים (פיזיים ומקוונים) מזמנות התנסות ורכישת מיומנויות הנדרשות במאה ה-21.
מרכז למידה מדגים
במרחב מתכנסים צוותי הוראה, ללמידה, חשיבה (פיתוח) והתנסות בפעילויות הנגזרות מעקרונות ההוראה המבוזרת:
כיצד ננהל מפגש כשהמורה בתפקיד מנחה? איך נקדם למידה פעילה? מתי וכיצד נשלב תהליכי חקר ופרזנטצייה?
במרחב ריהוט מודולרי המאפשר דינמיות, בחירה וגמישות בתנועת המנחה והלומדים לצד התנסות בפרקטיקות הוראה מגוונות הנותנות מענה לסגנונות לומדים.
מרחב הלמידה מזמן פיתוח מהלכי למידה, פעילויות משחוק, למידה אישית וקבוצתית ועוד, שיהיו ברי יישום גם בכיתות הוראה "רגילות" וגם במרחבים חדשניים.
בנוסף, המרחב מאובזר במערכת "דינמיקלאס" המשלבת טכנולוגיה, תנועה ומשחק תוך שימוש במערכת ייחודית של הקרנה על הרצפה וחיישני תנועה.
עידית כהן רכזת תחום אוריינות חזותית ועיצוב מרחבי למידה
מרכז סימולציה
במרכז הסימולציה יוכלו אנשי חינוך להתנסות בהדמיות של דילמות, קונפליקטים ותרחישים מחייהם המקצועיים בתוך סביבת למידה מוגנת ולקבל הכוונה כיצד לפעול ולהגיב טוב יותר. הסימולציה מתרחשת עם שחקנים מקצועיים ובסיומה מתנהל דיון מבוסס וידאו עם מתחקרים מומחים.
הסימולציה, שקרובה כל כך למציאות מאפשרת להתנסות בחוויה באופן אותנטי, לקבל "שיקוף" ולחשוב יחד כיצד לפעול במצבים מורכבים ולהבין מהם האתגרים ואיפה נקודות החוזק האישיות. עבודת העיבוד שנעשית לאחר מכן, מאפשרת להעמיק ולרדת ל"שורש העניין", ובכך לקבל תובנות כיצד לפעול בדילמות שונות נוספות. עוצמת החוויה מטמיעה את התובנות חזק יותר מכל דרך לימוד אחרת ולכן התוצאות שלה לא מאחרות להגיע בכל תחומי החיים. המשתתפים מקבלים כלים להתמודדות עם סיטואציות בזמן אמת תוך ידיעה איך לנהל אותן נכון, ביטחון בניהול שיחות מאתגרות, היכרות עצמית עמוקה יותר וחוויה יחודית ומשמעותית.
שרון לוי – כהן רכזת מתכללת מרכז סימולציה
בין סביבה ללמידה
פרקטיקות הוראה:
מרחבי הלמידה החדשים מבטאים באופן פיזי שינויי תפיסה. המרחבים מאפשרים להתנסות בלמידה פעילה יותר, עצמאית ואחראית.
במפגשי מרחוויה אנו מעניקים למורי מורים ומובילי השתלמויות הזדמנות לחוות, לשאול ולתהות כיצד המרחב הפיזי משרת אחרת את הפדגוגיה ומשביח אותה.
הלמידה במרחב מתרחשת על ידי התנסות בפרקטיקות שונות המיישמות את אבני דרך שעליהן מושתתת ההוראה.
מרחב הלמידה המדגים מזמין אתכם, מורי מורים, לבוא ולעצב מחדש את המפגש הבא שלכם!
טובים השניים מן האחד
טובים השניים מן האחד? תמיד? מתי?
כיצד נסייע ללומדים/ות להקשיב?
מהי הקשבה אפקטיבית?
כיצד מייצרים דיאלוג מבוסס תוכן?
כיצד נסייע ללומדים/ות להקשיב?
מהי הקשבה אפקטיבית?
כיצד מייצרים דיאלוג מבוסס תוכן?
אני ואתה, נשנה את העולם
מתי השלם גדול מסך חלקיו?
איך ניתן לייצר שיתופיות שאינה פוגמת ביחודיות?
איך יוצרים משימות שבהן כל חבר/ה בקבוצה בא/ה לידי ביטוי?
אין כיופיו של מקום להרחיב דעתו של אדם
מה ההשפעה של אסתטיקה על המוטיבציה ללמוד?
מה ההשפעה של אסתטיקה על המעורבות בלמידה?
באילו מרכיבים שונים בהוראה אסתטיקה באה לידי ביטוי?
אחרי המעשים נמשכים הלבבות
איך שומרים על פעילות ממוקדת תוכן?
מה היחס הנכון בין למידה פעילה (אינטראקטיבית) ולמידה סבילה (פסיבית)?
איך מאזנים בין העמקה בתוכן לפעילות מעשית?
אין לך דבר יותר בלתי שווה מטיפול שווה בבלתי שווים
איך נותנים משימה שווה שנותנת מענה לשונות?
איך הופכים את השונות בין הלומדים/ות להזדמנות?
באיזה אופן השימוש במרחב מאפשר ביטוי לשונות?
תנו להם חכות, הם כבר ימצאו את הדגים!
מהו האיזון האפקטיבי בין שליטה לעצמאות?
באילו דרכים ניתן להעניק עצמאות בשיעור מובנה?
באילו אופנים למידה בקבוצות מפתחת למידה עצמאית?
לך עם הגל, הוא יקח אותך למחוזות אחרים
מהם מעכבי הזרימה בלמידה, וכיצד ניתן להתמודד איתם?
כיצד המרחב משפיע על הזרימה בלמידה?
כל המלמד בן חברו תורה מעלה עליו הכתוב כאילו ילדו
כיצד משפיע הקשר האישי עם המורה על המוטיבציה של הלומד/ת?
כיצד יש לקבוע ולבסס גבולות בין מורה ללומד/ת?
אנו סך הבחירות שבחרנו
האם עיקרון הבחירה הוא ערך חינוכי, כלי מתודי, או שניהם?
כיצד ניתן לאזן בין בחירה בלמידה ללמידה סגורה?
מהן השפעות הבחירה על הישגי הלומד/ת?
אילו מיומנויות ניתן לפתח אצל הלומד/ת באמצעות בחירה?
אתם צריכים שזה יבער בכם. רעיון, או בעיה או עוול שאתם רוצים לתקן. אם אתם לא מלאי תשוקה מספיק למשהו מההתחלה, לעולם לא תדבקו בו.
איך לעורר מוטיבציה בפרט ובקבוצה?
באיזה אופן המרחב יכול לעורר מוטיבציה?
מה הקשר בין מרחבים לבין מוטיבציה פנימית?
הדרך להוראה מעוררת השראה, מתחילה בהתלהבות שלך, המורה!
איך למצוא לעצמנו בכל פעם מחדש מה מעורר בנו השראה?
האם מרחבים יכולים לעורר השראה ללמידה? כיצד?
כיצד ניתן להשתמש במרחב על מנת לשמר את ההשראה?
רואים רחוק, רואים שקוף
מתי שקיפות מקדמת למידה?
כיצד הוראה מפורשת משרתת את עקרון השקיפות?
עד כמה צריכה להיות שקיפות במשוב ללומדים/ות כדי לקדם אותם/ן?
כיצד השימוש במרחב יכול לסייע לתלמידים/ות השקופים/ות?
במפגש השני של ״מרחוויה״ עסקנו בשילוב פרקטיקות חדשניות בהוראה. דרך הפרקטיקות נוכל לקדם את עקרונות אבני הדרך.
אנחנו מזמינים אתכם לשתף בנסיון אישי שלכם ו/או שידרוג והשבחה של הפרקטיקה. ממש כאן >>>
שאלות לחשיבה ודיון:
מתי מומלץ להשתמש בפרקטיקה? (מיקום בלימוד התוכן: פתיחה, סיכום, גירוי, תירגול…) למי מומלץ? לאיזה תוכן מתאים במיוחד? אלו אבני דרך הפרקטיקה הזו מקדמת?
1
מנסחים שאלון על התוכן הנלמד.
(יכול לשמש כסיעור מוחות לפתיחה או שאלון סיכום על החומר בדגש על הקשר האישי בין הלומד לתוכן).
2
מביאים לכיתה מגזינים ישנים, עיתונים צבעוניים, מספריים, דבק וניירות או בריסטולים.
3
כל משתתף ממלא את השאלון האישי.
4
כל משתתף יוצר קולאז בעזרת החומרים שלרשותו. הקולאז' צריך לבטא אמירה על התוכן.
5
יצירת לוח השראה יכול לשמש במספר דרכים:
בזמן הלמידה המשתתפים מציגים ומסבירים את הקולאז׳ שלהם בהקשר לנלמד.
המשתתפים תולים את הקולאז'ים על הקיר וכולם מגיבים זה לזה בכתב.
מתחלקים לזוגות או לשלשות ומשתפים ומוצאים קשרים בין הקולאז׳ים.
1
מחלקים את תוכן השיעור למשימה עיקרית ו-8 משימות נוספות.
2
כל משתתף מקבל לוח חשיבה שעליו 9 משבצות ובכל משבצת משימה, המשימה המרכזית נמצאת במרכז הלוח ואותה כולם עושים.
3
כל משתתף מתכנן באיזה סדר לבצע את המשימות ועל אלו לוותר. (המנחה מגדיר מראש כמה משימות יש לבצע).
4
המשתתפים מבצעים את המשימות והמנחה עובר בין המשתתפים, שומע ומסייע.
5
לוחות חשיבה יכולים לשמש במספר דרכים:
מפגש שלם של ביצוע עצמאי של המשימות ולסיום רפלקציה.
ניתן להשאיר משבצת ריקה בה המשתתפים עצמם, יוכלו להכניס משימה שחשבו עליה.
ניתן להשתמש בלוח החשיבה כהפוגות בתוך שיעור פרונטלי.
1
מביאים לכיתה כתר או שרביט או גלימה (כל אביזר מלכותי).
2
משתתף אחד נבחר להיות מלך הידע, ולובש את בגד המלכות.
3
המשתתפים שואלים את המלך שאלות מאתגרות על התוכן הנלמד (רק שאלות שהם יודעים את התשובות עליהן).
4
אם המלך לא יודע את התשובה, הוא מפסיק להיות המלך והשואל את השאלה המכשילה, מולך במקומו.
5
מלך/מלכת הידע מתאים לשמש במספר דרכים:
כחזרה וכסיכום.
ניתן להפעיל גם אחרי למידה עצמאית של תוכן לבדיקת מידת ההפנמה.
מכינים רשימה של כל השאלות שהפילו מלכים כדי לקבל אינדיקציה על מה חשוב לעבוד בהמשך עם הקבוצה ולחזק אותה.
1
מכינים רשימת נושאי העשרה שמשתלבים בתכני הקורס/ההשתלמות (בפתקים).
2
מכינים רשימת תאריכים שבהם מתקיים מפגש בקורס/השתלמות.
3
מכינים פתקי הגרלה, על כל פתק שם של אחד מהמשתלמים.
4
באחד המפגשים הראשונים עורכים הגרלה בה כל משתתף מקבל תאריך ונושא לפרזנטציה. במהלך המפגשים, ינתן מידי פעם זמן להכנה וקבלת יעוץ מהמנחה וממשתלמים נוספים.
5
מיני חקר ופרזנטציה בליווי אישי מתאים לשמש במספר דרכים:
נותנים למשתלמים לבחור בעצמם את הנושאים והתאריכים (ולא בהגרלה).
נותנים למשתלמים להציע נושאים שמעניינים אותם בהקשר לנושאי ההשתלמות.
הפרזנטציות יכולות להתקיים מחוץ לכיתה, ובדרכים שונות כגון הצגה, משחק וכו…
1
במהלך מפגש השתלמות, כל אחד מהמשתתפים מתבקש למצוא ולהעלות למצגת משותפת סרטון באורך 5-8 דקות שעוסק בנושא הנלמד.
(יש לכוון את המשתתפים לשים לב ולא לשלוח סרטון שמישהו אחר כבר שלח).
2
כל משתלם בוחר סרטון שמישהו אחר שלח, וצופה בו.
3
במסמך משותף כל המשתתפים כותבים כמה שיותר פרטי מידע על הנושא שלמדו מתוך הסרטונים.
4
מעיינים בצוותא בקובץ שנוצר וממיינים את העובדות השונות לפי קריטריונים שקובעים יחד. כמו כן בודקים אם יש מחלוקות לגבי עובדות מסוימות.
5
פלייליסט סרטונים ביוטיוב מתאים לשמש במספר דרכים:
קובעים יחד קריטריונים ולהשוות על
פיהם סרטונים שעסקו באותו נושא. (לדוגמא: אובייקטיבי, סובייקטיבי, זוויות צילום, שימוש במוסיקה, הומור…)
דנים בשאלה לאיזה קהל להפנות כל
סרטון ולנמק.
נותנים למשתלמים לחשוב על שימוש
מיטבי או הפעלה מתאימה לסרטונים השונים.
1
מביאים פתקיות ממו או שמיניות בריסטול.
2
כל משתלם, כותב על פתקים רבים דברים שבהם הוא טוב בהקשר של הוראה ובהקשר של נושא ההשתלמות (לדוגמא, מתרגם בקלות משפה לשפה, מכין מצגות בקלות, מוצא תכנים במאגרי מידע…)
3
מתחלקים לקבוצות של 4-6 משתלמים.
כל קבוצת משתלמים מכינה שיעור מיטבי שיוכלו להעביר בבית הספר בעזרת הכוחות שגילו שקיימים בקבוצה.
4
מספרים אלו לאלו על מה שכתבו ומי שזקוק לאחד מן הדברים, מסביר מדוע הוא זקוק לעזרה הזו, ומה יתן תמורתה.
5
שוק קח תן מתאים לשמש במספר דרכים:
מגרילים מתוך קופסא את הכישורים השונים
ולקיים ״מכירה פומבית״ שבה משתלמים מנסים לשכנע למה דווקא הם זקוקים למתנה זו.
מייצרים שוק נוסף של התוצרים המוגמרים (השיעורים) לשווק את השיעורים שהכינו על פי הרווח הפדגוגי שיש בהם.
מדביקים כל פתק ממו על דף ותולים את הדפים בחדר. כל המשתתפים מסתובבים וכותבים כיצד כל כישרון משדרג את ההוראה.
1
מכינים דפים וטושים.
2
כל משתתף כותב על דף אחד רעיון או דילמה או אתגר שבהם הם עסוקים בהקשר של הוראה.
3
יושבים בשלישיות וכל אחד מהשלישייה מציג את הדילמה/רעיון שכתבו. שני השומעים כותבים לעצמם חמש שאלות הבהרה לגבי הדילמה/רעיון שהוצגו.
אחר כך מדרגים את חמש השאלות מ1 עד 5 לפי סדר חשיבות.
4
כל אחד מציג לאחרים רק את השאלה החשובה ביותר מבין החמש. לגבי כל דילמה מחליטים באיזו שאלה לדון מבין אלה שהוצגו. בדיון מעלים חברי הקבוצה כמה שיותר פתרונות לשאלה.
5
רעיונאות יכולה לשמש במספר דרכים:
הרעיונות נכתבים בפוסטרים על הקיר וחברי הקבוצה נעים ביניהם וכותבים את השאלות על הפוסטר.
יושבים בקבוצות של יותר משלושה אנשים ומקבלים יותר רעיונות.
עוסקים ביותר שאלות הבהרה מאשר שאלה אחת נבחרת.
1
מכינים סיפור קצר הכולל דילמה מוסרית-ערכית. מכינים תמונות של שישה כובעים עם הסבר נקודת המבט על כל כובע. (לבן-עובדות, צהוב-יתרונות, שחור-חסרונות, אדום-רגשות, ירוק-פתרונות יצירתיים, כחול-תצפית).
2
מספרים את הסיפור לכיתה וכל משתלם כותב את דעתו בעניין הדילמה, בלי לשתף אחרים.
3
הקבוצה מחולקת לשש קבוצות, כל קבוצה דנה בדילמה מתוך נקודת המבט של אחד הכובעים. על הקבוצה לאסוף טיעונים רלבנטיים ממקורות מידע שונים להוכחת העמדה שלה. הקבוצה מתכננת את אופן הצגת הטיעונים: הרצאה קצרה, מצגת, שיר, הצגה ועוד.
4
כל קבוצה מציגה במליאה ומתקיימת הצבעה דרך הטלפון הסלולרי. תוצאות ההצבעה מוצגות במליאה.
5
למידה מבוססת דילמות יכולה לשמש במספר דרכים:
דילמה אחת שכל קבוצה מנתחת מזווית אחרת.
מספר דילמות כמספר הקבוצות, כל קבוצה דנה בדילמה שלה מכל הזוויות.
חברי הקבוצה בוחרים את הזווית שדרכה הם בוחרים להתבונן.
